ВПЛИВ СОЦІАЛЬНИХ ФАКТОРІВ НА ІНТЕГРАЦІЮ ІНШОМОВНИХ ДІТЕЙ ДО ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ: ОРГАНІЗАЦІЯ ТА УПРАВЛІННЯ З ТОЧКИ ЗОРУ СОЦІАЛЬНОЇ МЕДИЦИНИ
ARTICLE PDF (English)

Ключові слова

інтеграція
соціальна медицина
нерідна мова
інклюзивна освіта
чеські школи
соціальна рівність

Як цитувати

Зеленкова, В., Швесткова, Р., Немечкова, К., Шуранова, Л., Вацкова, Ї., & Прокешова, Р. (2025). ВПЛИВ СОЦІАЛЬНИХ ФАКТОРІВ НА ІНТЕГРАЦІЮ ІНШОМОВНИХ ДІТЕЙ ДО ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ: ОРГАНІЗАЦІЯ ТА УПРАВЛІННЯ З ТОЧКИ ЗОРУ СОЦІАЛЬНОЇ МЕДИЦИНИ. Клінічна та профілактична медицина, (3), 137-144. https://doi.org/10.31612/2616-4868.3.2025.18

Анотація

Вступ. Інтеграція дітей, мова навчання яких не є рідною, до чеських початкових шкіл є складним процесом, що вимагає скоординованих зусиль керівництва шкіл і всієї освітньої системи. Цей процес не тільки впливає на академічну успішність учнів, але й відіграє значну роль у їхньому психічному та фізичному здоров’ї, соціальній адаптації та рівності в суспільстві. З точки зору соціальної медицини, ця інтеграція має вирішальне значення для забезпечення соціальної рівності та зміцнення психічного здоров’я шляхом зменшення соціальної ізоляції та покращення життєвих перспектив цих дітей.

Мета. Метою цього дослідження є вивчення того, як школи підходять до інтеграції дітей з нерідною мовою навчання в чеських початкових школах. Воно спрямоване на аналіз стратегій і методів, які довели свою ефективність, а також на виявлення викликів і недоліків у поточній практиці. Крім того, дослідження висвітлює соціальні та медичні аспекти цього процесу інтеграції. Це дослідження було проведено в рамках проєкту GAJU 101/2022/S і схвалено етичним комітетом під номером 008/2022.

Матеріали та методи. Це дослідження використовує якісну методологію і базується на напівструктурованих інтерв’ю з 21 директором початкової школи з Південночеського регіону Чеської Республіки. Інтерв’ю зосереджені на тому, як школи організовують та керують процесом інтеграції, які види підтримки надають школи та зовнішні організації, які стратегії використовують для ефективної інтеграції, а також на викликах, з якими стикаються як учні, так і школи. Зібрані дані були проаналізовані за допомогою відкритого кодування, що дозволило виявити ключові теми та закономірності, пов’язані з процесом інтеграції.

Результати. Результати дослідження показали, що інтеграція є дуже індивідуалізованою і значною мірою залежить від мотивації учнів, підтримки з боку керівництва школи та ширшого соціального середовища. Школи впроваджують різні стратегії інтеграції, включаючи індивідуальні навчальні плани, додаткові уроки чеської мови, асистентів вчителів та психологічну підтримку. Однак існують значні розбіжності в ресурсах, доступних школам. У той час як деякі школи мають добре налагоджені системи підтримки, інші стикаються з фінансовими та кадровими проблемами. Брак перекладачів і фахівців, які можуть надати лінгвістичну та соціальну підтримку, ще більше ускладнює процес інтеграції. Ключовою проблемою, виявленою в дослідженні, є недостатність матеріальних і людських ресурсів для забезпечення ефективної та якісної інтеграції.

Висновки. Інтеграція дітей, для яких чеська не є рідною мовою, до чеських шкіл є життєво важливим соціальним і медичним питанням, яке безпосередньо впливає на соціальну рівність і здоров’я учнів. Правильно організована інтеграція зменшує соціальну ізоляцію, позитивно впливаючи як на психічне, так і на фізичне благополуччя учнів. Дослідження підкреслює необхідність гнучких, індивідуалізованих підходів до інтеграції, які враховують специфічні потреби кожного. Воно також підкреслює вирішальну роль шкільного менеджменту та міждисциплінарної співпраці у створенні інклюзивного середовища. Ці висновки є важливими для освітньої політики і практики, оскільки вони підкреслюють необхідність посилення підтримки шкіл у відповідь на зростаюче мовне і культурне розмаїття в шкільній системі.

https://doi.org/10.31612/2616-4868.3.2025.18
ARTICLE PDF (English)

Посилання

Slowík, J. (2018). What is diverse and what is common in an inclusive school in terms of the Inclusion Indicator. Pedagogical Orientation, 28(2), 213–234. https://doi.org/10.5817/PedOr2018-2-213

Marques, K. (2019). Measuring school inclusivity: Application of two tools. Pedagogy, 69(1), 80–94. https://doi.org/10.14712/23362189.2018.1198

Tláskalová, A. (2021). 123 tips for teaching that entertains children and teachers alike. Prague: Grada Publishing.

National Institute of Education. (n.d.). Foreign children/pupils and children/pupils with a different mother tongue. Available from https://archiv-nuv.npi.cz/t/ciz.html

Radostný, L., et al. (2011). Pupils with a different mother tongue in Czech schools. Prague: META – Association for Opportunities for Young Migrants.

Gentile, A., Giustino, V., Rodriguez-Ferrán, O., La Marca, A., Compagno, G., Bianco, A., et al. (2023). Inclusive physical activity games at school: The role of teachers’ attitude toward inclusion. Frontiers in Psychology, 14, 1158082. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1158082

Pivarč, J. (2020). On the way to inclusion: Transformations of pedagogical processes in education and their conception by teachers and representatives of primary school management. Prague: Charles University, Faculty of Education.

National Pedagogical Institute of the Czech Republic. (2017). Basic possible approaches to children's education [online]. Prague: NPI ČR. Available from http://www.inkluzevpraxi.cz/kategorie-ucitel/1128-zakladni-mozne-pristupy-k-edukaci-deti

Gary, T. (2013). A review of thinking and research about inclusive education policy, with suggestions for a new kind of inclusive thinking. British Educational Research Journal, 39(3), 473–490. https://doi.org/10.1080/01411926.2011.652070

Slavíková-Boucher, L. (2016). Czech pupil-foreigner. Prague: National Institute for Further Education.

Prokopová, Z., et al. (2022). Let's assist children with a different mother tongue: A practical guide for teaching assistants in primary schools. Prague: META.

Lenkvíková, K. (2020). Parents as co-actors in inclusive education. E-pedagogikum, 20(1), 27–44. https://doi.org/10.5507/epd.2020.005

Czech Republic. (2016). Decree No. 27/2016 Coll., on the education of pupils with special educational needs and gifted pupils. Collection of Laws of the Czech Republic, 10, 234–319.

Inclusive škola.cz. (2023). Language support (according to 16 of the ŠZ). Prague: META. Available from https://inkluzivniskola.cz/jazykova-podpora-dle-paragrafu-16

Kohodlová, A., & Janoušková, Z. (2017). School supplies. Prague: META, Inclusive škola.cz. Available from https://cloud.inkluzivniskola.cz/sites/default/files/uploaded/cdj_skolni_pomucky_0.pdf

Vališová, A., et al. (2011). Pedagogy for teachers (2nd ed.). Prague: Grada Publishing.

Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE). (2023). School level management. New York: INEE. Available from https://inee.org/eie-glossary/school-level-management

Fryč, J., et al. (2020). Strategy of education policy of the Czech Republic until 2030+. Prague: Ministry of Education, Youth and Sports. Available from https://www.msmt.cz/uploads/Brozura_S2030_online_CZ.pdf

Heinrich, J. (2019). It is not only the Czech language that children need. META, o.p.s. Available from https://meta-ops.eu/novinky/the-issue-of-children-with-a-different-mother-tongue-was-widely-discussed-at-an-international-meta-conference-in-may/

Migraceonline.cz. (2022). Lex Ukraine – a basic overview. Prague: Multicultural Centre. Available from https://migraceonline.cz/cz/e-knihovna/lex-ukrajina-zakladni-prehled

Czech Statistical Office. (2022). Legislation and documents in the field of migration and international protection. Prague: Czech Statistical Office. Available from https://www.czso.cz/csu/cizinci/legislativa-a-dokumenty-v-oblasti-migrace-a-mezinarodni-ochrany

Šindelářová, J., & Škodová, S. (2013). Methodological guidelines for the inclusion of foreign pupils in teaching. Prague: National Pedagogical Institute of the Czech Republic. Available from https://clanky.rvp.cz/clanek/17461/METODICKE-POKYNY-K-ZACLENOVANI-ZAKU-CIZINCU-DO-VYUKY.html

Czech Statistical Office. (2022). Legislation and documents in the field of migration and international protection. Prague: Czech Statistical Office. Available from https://www.czso.cz/csu/cizinci/legislativa-a-dokumenty-v-oblasti-migrace-a-mezinarodni-ochrany

National Pedagogical Institute of the Czech Republic. (2018). School Counselling Centre. Prague: NPI ČR. Available from http://www.inkluzevpraxi.cz/kategorie-reditel/1149-povinnosti-skolniho-poradenskeho-pracoviste

European Commission. (2023). Other education staff or staff working with schools. Brussels: European Education and Culture Executive Agency. Available from https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/national-education-systems/czech-republic/other-education-staff-or-staff-working-schools

Creative Commons License

Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.