Ключові слова
тривожність
конфлікт
заклад вищої освіти
заклад загальної середньої освіти
освітній процес
вимушені мігранти
внутрішньо переміщені особи
Як цитувати
Анотація
Вступ. Триваюча повномасштабна війна в Україні, яка почалася у лютому 2022 року, спричинила надзвичайні втрати як фізичної інфраструктури, так і людського капіталу, а також негативно впливає на ментальне здоров’я українців, як військових, так і цивільних, у різних сферах.
Ціль. Визначити суттєві психологічні особливості та психологічні кореляти психоемоційного клімату в різних типах українських навчальних закладів, а також психоемоційний стан учасників освітнього процесу після початку повномасштабного вторгнення в Україну.
Матеріали та методи. Дослідженням охоплено різні типи закладів освіти: заклади вищої освіти й заклади загальної середньої освіти, розташовані в різних регіонах України. Різні категорії учасників освітнього процесу взяли участь у дослідженні, що охопило різні форми навчання та відобразило широку географію перебування респондентів. На основі визнаних міжнародних методик оцінювання освітнього клімату (“EDSCLS”, “CSCI”) було розроблено й адаптовано до мети дослідження опитувальник із 30 закритих і відкритих запитань для оцінки змін інституційного психоемоційного клімату (ІПЕК) та особистісного психоемоційного стану (ОПЕС). Вибірка учасників освітнього процесу об’єднала n = 1035 осіб. Емпіричні дані зібрано з 5.09.2024 по 5.10.2024 через Google Forms та оброблено в SPSS із застосуванням стандартних статистичних критеріїв.
Результати. З’ясовано достовірні зв’язки з ІПЕК: учасники освітнього процесу (R = .19; p < .001), зміна закладу освіти після повномасштабного вторгнення (R = .07; p = .024) та за статевим диференціюванням (R = .11; p < .001). Зафіксовано достовірні зв’язки з ОПЕС: учасники освітнього процесу (R = .25; p < .001), статеве диференціювання (R = .29; p < .001), тип закладу освіти (R = .17; p < .001), регіон розташування закладу освіти (R = .23; p < .001) та місце перебування учасників освітнього процесу (R = .12; p < .001). Найбільш негативні оцінки ІПЕК та погіршення ОПЕС спостерігались у жінок-учасниць освітнього процесу, педагогів та адміністрації закладів освіти, тоді як здобувачі освіти продемонстрували вищу резильєнтність. У зону ризику також потрапили учасники освітнього процесу, які виїхали закордон, учасники із сімейною формою навчання та ті, хто під час повномасштабного вторгнення навчалися/працювали в закладах освіти, розташованих у Харківському та Чернігівському регіонах.
Висновки. В умовах воєнного стану в українських закладах освіти різного типу посилилися тривожність, емоційне виснаження, конфліктність, професійне вигорання та агресія. Виявлені психологічні кореляти стали основою розробки мультифакторної моделі негативних впливів на інституційний клімат та особистісний психоемоційний стан.
Посилання
Dopelt, K., & Houminer‑Klepar, N. (2024). War‑related stress among Israeli college students following 7 October 2023 terror attack in Israel. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 14(8), 2175–2186. https://doi.org/10.3390/ejihpe14080145
Alonso-Tapia, J., & Nieto, C. (2019). Classroom emotional climate: Nature, measurement, effects and implications for education. Revista de Psicodidáctica (English Edition), 24(2), 79–87. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2018.09.002
Welsh, R. O., Rodriguez, L. A., & Joseph, B. (2024). Examining student perceptions of school climate, school personnel, and school discipline: Evidence from New York City. Journal of School Psychology, 107, 101361. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2024.101361
Ma, L., Yang, Y., Chen, Y., Lu, Y., Ren, X., Chen, R., Jiang, M., Wang, Y., Men, W., Tan, S., Gao, J.-H., Qin, S., He, Y., Dong, Q., & Tao, S. (2025). Positive school climate boosts children’s reading achievement, mental health and cortical thinning. Brain and Cognition, 188, 106330. https://doi.org/10.1016/j.bandc.2025.106330
Goagoses, N., Suovuo, T., Winschiers-Theophilus, H., Suero Montero, C., Pope, N., Rötkönen, E., & Sutinen, E. (2023). A systematic review of social classroom climate in online and technology-enhanced learning environments in primary and secondary school. Education and Information Technologies, 29, 2009–2042. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11705-9
Langmann, E. (2025). Educational moods: Exploring the concept of classroom climate from a sensory-phenomenological perspective. Policy Futures in Education, 23(3), 568-581. https://doi.org/10.1177/14782103251321049
Anderson, R. C., Bousselot, T., Katz-Buoincontro, J., & Todd, J. (2020). Generating buoyancy in a sea of uncertainty: Teachers creativity and well-being during the COVID-19 pandemic. Frontiers in Psychology, 11, 614774. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.614774
National School Climate Center. (2019). The school climate improvement resource package. National School Climate Center. https://www.schoolclimate.org
Betancourt, T. S., McBain, R., Newnham, E. A., & Brennan, R. T. (2013). Trajectories of internalizing problems in war-affected Sierra Leonean youth: Examining conflict and postconflict factors. Child Development, 84(2), 455–470. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2012.01861.x
Jordans, M. J. D., Tol, W. A., Komproe, I. H., & de Jong, J. T. V. M. (2010). Systematic review of evidence and treatment approaches: Psychosocial and mental health care for children in war. Child and Adolescent Mental Health, 14(1), 2–14. https://doi.org/10.1111/j.1475-3588.2008.00515.x
Sharifian, M. S., Hoot, J. L., & Shibly, O. (2022). Trauma, burnout, and resilience of Syrian primary teachers working in a war zone. Journal of Research in Childhood Education, 37(755), 1–21. https://doi.org/10.1080/02568543.2022.2109180
Feingold, D., Neria, Y., & Bitan, D. T. (2024). PTSD, distress and substance use in the aftermath of October 7, 2023 terror attacks in southern Israel. Journal of Psychiatric Research, 174, 153–158. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2024.04.022
Sabbah, S. S., Yacoub, Z., Yacoub, H., Yacoub, R., & Holden, R. R. (2025). Psychache and coping strategies among Palestinian university students during the Gaza‑Israeli war: cross‑sectional study. Scientific Reports, 15, 20553. https://doi.org/10.1038/s41598-025-03998-2
Khobbi, S., Petrovskaya, O., & Ivanova, T. (2024). Teacher burnout in Ukrainian preschools during war: The role of institutional climate and support. Early Childhood Research Quarterly, 68, 345–359. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2024.05.004
U.S. Department of Education, National Center on Safe Supportive Learning Environments. (2016/2019). ED School Climate Surveys (EDSCLS): User guide and technical manual. https://safesupportivelearning.ed.gov/edscls
Tsybuliak, N., Suchikova, Y., Shevchenko, L., Popova, A., Kovachev, S., & Hurenko, O. (2023). Burnout dynamic among Ukrainian academic staff during the war. Scientific Reports, 13(1), 17975. https://doi.org/10.1038/s41598-023-45229-6
Suchikova, Y., et al. (2024). Calm me down, or I’ll leave: Anxiety and institutional support among Ukrainian academic staff during wartime. BMC Public Health, 24, 3483. https://doi.org/10.1186/s12889-024-21040-4
Pinchuk, I., Feldman, I., Seleznova, V., et al. (2025). Braving the dark: Mental health challenges and academic performance of Ukrainian university students during the war. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology. https://doi.org/10.1007/s00127-025-02867-7
Powell, T., Portnytska, N., Tychyna, I., Savychenko, O., Makarenko, O., Shyriaieva, T., Cherniavska, K., Muller, J., & Carney, R. (2025). A virtual intervention to support educator well-being and students' mental health in conflict-affected Ukraine: A non-randomized controlled trial. Cambridge Prisms: Global Mental Health, 12, Article e59. https://doi.org/10.1017/gmh.2025.10014
Shvay, R., Petrovska, I., Kushka, B., Sydorovych, O., & Mys’kiv, I. (2025). The relationship between teachers’ psychological well-being, coping strategies and intolerance of uncertainty: A comparative study in Poland and Ukraine. European Journal of Educational Research, 14(3), 1031–1045. https://doi.org/10.12973/eu-jer.14.3.1031
Polyvianaia, M., Yachnik, Y., Fegert, J. M., Sitarski, E., Stepanova, N., & Pinchuk, I. (2025). Mental health of university students twenty months after the beginning of the full-scale Russian-Ukrainian war. BMC Psychiatry, 25, 236. https://doi.org/10.1186/s12888-025-06654-1
Goto, R., Pinchuk, I., Kolodezhny, O., et al. (2024). Mental health of adolescents exposed to the war in Ukraine. JAMA Pediatrics, 178(5), 480–488. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2024.0295
Korda, M., et al. (2025). Psychological well-being and academic performance of Ukrainian medical students under the burden of war: A cross-sectional study. Frontiers in Public Health, 13, 1457026. https://doi.org/10.3389/fpubh.2024.1457026
Popovych, I., Hudimova, A., Bokhonkova, Y., Savchuk, O., Hoian, I., & Shevchenko, N. (2023). Dispositional Mental States of Internally Displaced University Teachers Under Martial Law: Gender Differences. Journal of Education Culture and Society, 14(2), 171-187. https://doi.org/10.15503/jecs2023.2.171.181
Kuhn, T., et al. (2025). The impact of sleep, mental health, and gender on academic performance. Frontiers in Education, 10, 1565920. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1565920
Cen, S. (2025). Gender differences in the relationship between mental health status and academic performance among college students. BMC Public Health, 25(1), 11846276. https://doi.org/10.1186/s12889-025-11846276
Plokhikh, V., Kireieva, Z., & Skoromna, M. (2024). Emotional Accompaniment of the Organization of Time Perspective of Forced Ukrainian Migrants Staying Abroad. Insight: the psychological dimensions of society, 11, 15–37. https://doi.org/10.32999/2663-970X/2024-11-2
Reznik, A., Pavlenko, V., Kurapov, A., Zavatska, L., Korchakova, N., Pavlova, I., … Isralowitz, R. (2025). War impact on mental health and well-being among Ukrainian and Israeli women: A cross-national comparison. Cambridge Prisms: Global Mental Health, 12, e46. https://doi.org/10.1017/gmh.2025.30
Calear, A. L., McCallum, S., O’Connell, M., Casey, L. M., & Batterham, P. J. (2022). The impact of COVID-19 home-schooling on parents’ mental health: A systematic review and meta-analysis. BMC Public Health, 22, 12532. https://doi.org/10.1186/s12889-022-12532-2
Hygen, B. W. (2024). Determinants of parental satisfaction in times of lockdown. Journal of Educational Administration and History. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/00220620.2023.2191108
31. Cavanaugh, C., Barbour, M. K., & Clark, T. (2021). Research and practice in K-12 online learning: A review of literature. Educational Technology Research and Development, 69(1), 1–23. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09839-5
Makridis, C. A., Piano, C., & DeAngelis, C. (2025). Remote learning and parental mental health during the COVID-19 pandemic. Scientific Reports, 15(1), 89804. https://doi.org/10.1038/s41598-025-89804-5
Frazier, T., Rosenstein, S., Elkoin, O., Marushchenko, O., Rudzynska, N., & Drozhzhina, T. (2025). Voices of teachers: A qualitative analysis of the feasibility and qualitative perceptions of impact of SEE Learning on the well-being of Ukrainian classrooms before and during war. Conflict and Health, 19, Article 47. https://doi.org/10.1186/s13031-025-00688-8
Heinrich, C. J. (2023). Minding the gap: Evidence, implementation, and funding. Educational Psychologist, 58(3), 169–183. https://doi.org/10.1080/00461520.2023.10202463
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.